“综述”写作要义


“综述”,对中学生来说,难度确实不小,如何指导学生进行写作是语文教师教学中值得思考的重要问题。我的做法是:
一、指明其实质。课本的“写作指导”只就大概而言,未能明确其实质。综述,并非简单的“综合叙述”,综合是对事物、文献、现象等的比较分类,是对表象的梳理、辨明内涵的过程,是写作的准备阶段;叙述并非材料的有条理表述,而是对材料的归纳、整理和提供最关键信息的过程,是写作的表达方式;而其实质是基于“综”(准备)和“述”(方式)的基础上的“评”(观点)。赅备的资料占有是前提,典型材料的运用是手段,目的却是表达文章的中心(主旨)。失去了观点,“综”就成了材料的有序堆积,“述”就成了材料的客观重复,它们是无法代替作者的观点态度的,因此,“评”才是综述的灵魂。也就是说,综述,既有资料检索性也有信息提供功能,还有实际指导价值。
二、具体操作指要:
1、角度要选好。“综”意味着材料之丰,学生要在众多的材料中辨析轻重主次,找出其共性,而共性往往又不是一方面,那么,就要指导学生确立自己的切入点,在主旨的统率下作细致准确的分析判断,选择好自己文章的综述角度。思考:如何确立观点,如何选择入手点,如何筛选材料。比如,我国古典四大名著是一个复杂的材料群,有许多共性内容,要求学生写一篇综述,可写的内容千千万万,作文又不可面面俱到,就得先指导学生从自己最擅长的方面入手,确立文章的观点,然后选择介绍评析角度,再后来才去筛选应用的材料。这样,方可规范作文,作到文旨鲜明、命意准确。
2、题目要概括。“综述”题目拟写要具有高度的概括性,鲜明地体现作者的态度,集中地显示全文的宗旨,做到题简意豁、切中要旨。比如,最近关于青岛码头工人许振超事迹的报道非常多,学生读后,要完成一篇综述,理清材料后,选择好角度,确定主旨,就要为自己的作文命一个醒目而概括的题目。如《向许振超学习》(新华社记者林红梅、刘海民的文章),语言简洁,文旨鲜明。
3、内涵要挖掘。大量的现象、问题、事件等是个体的无序堆积,它们隐含的共性诸如哲思、情味、背景、原委、趋向等是写综述时必须高度重视的,引导学生深入现象之中透视其本质,综述才具有应用价值和借鉴意义。比如,对于大量关于网络给青少年特别是在校中小学生造成的影响报道,针对这一问题,让学生写一篇综述,由于其表现千差万别,后果轻重不同,影响方面复杂,如果不指导学生仔细研读,发掘潜在的内在意义,归纳出具有普遍意义的观点,作文就会流于平淡,失去应有的价值。指导学生运用已有的知识作综合分析的哲思概括,探究事物表面下的内在属性和普遍规律,向人们提供可资借鉴的思考,是综述的重要功能,既要引导学生站在一个相对的高度,还得诱发学生开动脑筋去玩索,客观而准确地传达信息并给予读者一种观念认识。
4、叙述要简明。综述自然离不开叙述,但这个叙不求详备、不取生动,它追求的是典型概括。指导学生写作必须从“源”料中抽绎出“骨干”。这些骨干的使用不避平列、不忌并举,最忌主次不分、详述过程。同时要引导学生注重材料的真实可靠和准确,语言要简洁,概括要准确,运用要恰当。比如,“关注伊拉克”这样的问题,事之多之杂,时空序列之繁之乱,学生要对此写一综述,指导学生提炼主要素材,分类概括,分析透视,扼要叙写,做到文字简约,叙述简明,评价鲜明。作文才能杂而不乱、繁而有序、简而意赅、旨明意显。
(本文发表于《中学生学习报》)